教育數字化轉型具有重大(dà)戰略意義

黨的十八大(dà)以來，以習近平同志(zhì)爲核心的黨中(zhōng)央作出建設網絡強國、數字中(zhōng)國的戰略決策。黨的十八屆五中(zhōng)全會提出，實施網絡強國戰略和國家大(dà)數據戰略。黨的十九大(dà)提出，推動互聯網、大(dà)數據、人工(gōng)智能和實體(tǐ)經濟深度融合，建設數字中(zhōng)國、智慧社會。黨的十九屆五中(zhōng)全會提出，發展數字經濟，推進數字産業化和産業數字化。産業數字化對社會各行業勞動者素質提出了更高要求，創新能力、溝通協作能力、複雜(zá)問題解決能力、人機協作能力等将成爲面向未來的關鍵能力。

人才需求的變化倒逼教育系統必須進行全面、徹底的轉型和升級，建設以數字化爲支撐的高質量教育體(tǐ)系，是應對新階段人才培養挑戰的必然選擇。習近平總書(shū)記強調，要因應信息技術的發展，推動教育變革和創新；要高度重視人工(gōng)智能對教育的深刻影響，積極推動人工(gōng)智能和教育深度融合；要總結應對新冠肺炎疫情以來大(dà)規模在線教育的經驗，利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。在中(zhōng)國這樣的人口大(dà)國，隻有充分(fēn)利用大(dà)數據、人工(gōng)智能等技術，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體(tǐ)系，才能實現“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。加快推進教育數字化轉型，是我(wǒ)國教育實現從基本均衡到高位均衡、從教育大(dà)國到教育強國的必然選擇。

教育數字化轉型具有良好前期基礎

教育部一(yī)直高度重視信息技術對教育的影響，陸續出台一(yī)系列政策，部署推進教育數字化轉型。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》等系列規劃文件陸續發布。2021年，教育部等六部門發布《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體(tǐ)系的指導意見》，提出要以教育新基建促進線上線下(xià)教育融合發展，推動教育數字轉型、智能升級、融合創新，支撐教育高質量發展。

經過十餘年的努力，我(wǒ)國教育信息化實現了跨越式發展，取得了顯著成效，“三通兩平台”建設與應用取得重大(dà)進展，教師信息技術應用能力大(dà)幅提升，教育信息化技術水平大(dà)幅提高，信息化對教育改革推動作用大(dà)幅提升，教育信息化國際影響力大(dà)幅增強，教育信息化應用模式取得重大(dà)突破，堅持應用驅動和機制創新，探索形成了中(zhōng)國特色教育信息化道路。

2022年2月，《教育部2022年工(gōng)作要點》明确提出實施教育數字化戰略行動，建設國家智慧教育公共服務平台。國家中(zhōng)小(xiǎo)學智慧教育平台立足前期成果，服務現實需求，于2022年3月1日上線試運行。3月28日，國家智慧教育公共服務平台正式發布，國家職業教育智慧教育平台、國家高等教育智慧教育平台同步上線。國家智慧教育公共服務平台顯著豐富了優質數字教育資(zī)源供給渠道，創新了供給模式，有助于應對疫情防控、服務“雙減”落地、賦能職業教育發展、創新高校教育改革，促進優質均衡，将引發教學内容、教學方式、教育模式、評價方式等一(yī)系列變革，推動教育不斷演進，助力重塑更加人本、開(kāi)放(fàng)、平等、可持續的教育新生(shēng)态。

教育數字化轉型需要系統化推進

數字化關鍵在于“化”，教育數字化轉型是一(yī)項系統工(gōng)程，必須從“物(wù)”的層面和“人”的層面協同推進，才能助力學習者全面發展，實現“由不能變可能，由小(xiǎo)能變成大(dà)能”。加快教育數字化轉型，應着重從如下(xià)幾個方面推進：

一(yī)是升級改造數字化教育基礎設施環境。主要包括加快學校教學、實驗、科研、管理、服務等設施的數字化和智能化升級，實現各級各類學校無線網絡全覆蓋。提升教室、實驗室和實訓室的數字化教學裝備配置水平，升級傳統技術設備和系統，按需配備高清互動、虛拟仿真、智能感知(zhī)等裝備，打造具有良好體(tǐ)驗的新型課堂教學環境。逐步普及符合技術标準和學習需要的個人學習終端，支撐網絡條件下(xià)個性化學習。

二是完善國家智慧教育公共服務平台。搭建面向各級各類教育的公共服務平台，是推進教育數字化的重要抓手，隻有面向一(yī)線用戶，遵循需求牽引、應用導向的原則，才能有效彙聚易用好用的優質資(zī)源，爲教與學提供全過程、智能化、個性化服務。國家中(zhōng)小(xiǎo)學智慧教育平台，就是這方面的典型體(tǐ)現，平台通過彙聚專題教育、課程教學、課後服務、教師研修、家庭教育、教改實踐等各類資(zī)源，爲廣大(dà)師生(shēng)提供高質量的公益性服務，爲應對疫情、落實“雙減”提供支撐。

三是探索數字化條件下(xià)的新型教學模式。通過推廣信息技術支持下(xià)的選課走班、校際協同、校企聯動等靈活開(kāi)放(fàng)的教學組織模式，促進學生(shēng)個性化培養和協同育人。在前期基礎上深化網絡學習空間應用，構建線上線下(xià)混合教學的有效模式，推進常态化應用。深入探索虛拟現實、人工(gōng)智能等新技術教學應用，打造網絡化、沉浸式、智能化的新模式，探索将智能學伴、智能助教等融入學習環境，提供更加适切的資(zī)源和服務。

四是提升教育大(dà)數據的治理能力。數據驅動的教育治理已成必然趨勢，需打造教育數據大(dà)腦，建立統一(yī)、安全、便捷的數據交換通道，提升教育數據采集、分(fēn)析、挖掘等處理能力，并推動教育數據有序流動，實現跨地域、跨層級、跨部門數據共享。開(kāi)展基于大(dà)數據的教育治理分(fēn)析，支撐科學決策，推動管理業務流程再造，提高管理服務效率。促進政府和學校數據共享，實現校内外(wài)業務協同、教育服務一(yī)站辦理，提高辦事效率。

五是實施信息技術支持的教育評價改革。評價改革是當前的難點，通過開(kāi)展伴随式數據采集，建立學生(shēng)綜合素質發展檔案，創新評價工(gōng)具，支持學生(shēng)各學段全過程縱向評價和德智體(tǐ)美勞全要素橫向評價。在技術成熟的領域，可推動招生(shēng)考試改革，尤其在藝考、研招等方面擴大(dà)線上考試比例，提高招考方式的靈活性，鼓勵有條件的地區和學校探索規模化機考、無紙(zhǐ)化考試。

六是提升師生(shēng)信息素養和數字技能。需全面提升各級各類學校教師信息化教學能力，深入推進全國中(zhōng)小(xiǎo)學教師信息技術應用能力提升工(gōng)程2.0，持續擴大(dà)人工(gōng)智能助推教師隊伍建設行動試點。建立信息素養評價标準和測評體(tǐ)系，開(kāi)展動态監測。推動網絡安全、人工(gōng)智能等知(zhī)識進校園、進課程，支持開(kāi)展各類信息化應用交流與推廣活動，提升信息素養和數字技能。

七是實施教育數字化試點示範。前期教育部已經開(kāi)展智慧教育示範區、人工(gōng)智能助推教師隊伍建設行動試點等一(yī)系列試點示範，以此爲基礎，圍繞教育改革重點問題和教育數字化轉型難點任務，可布局面向幼兒園、中(zhōng)小(xiǎo)學和中(zhōng)職學校的區域試點，以及普通高校和高職院校的學校試點，探索形成“雙減”政策下(xià)基于智能環境的課堂教學效果提升策略、基于國家平台的優質資(zī)源普惠供給機制、基于大(dà)數據和區塊鏈的教育治理模式、基于人工(gōng)智能的考試評價改革方式等應用試點。

當前，國家教育數字化戰略行動全面啓動，教育的全面數字化轉型已成必然趨勢，我(wǒ)們要以建設國家智慧教育公共服務平台爲契機，通過推進信息技術與教育的深度融合，轉換教育發展動力結構，促進教育的理念重塑、結構重組、流程再造、内容重構、模式重建，打造更加公平、更有質量、更加美好的未來教育。

（作者爲教育部教育信息化戰略研究基地（華中(zhōng)）主任，武漢理工(gōng)大(dà)學黨委副書(shū)記、校長）